* 이문화 교류의 환경 - 이문화(different culture): 개인 또는 집단 수준에서 인식의 주체가 속하지 않는 다른 문화, 자문화(Its own culture)의 반대 개념 - 글로벌리제이션 (globalization) 진행 중 여러 지역 사람들이 이문화의 접촉을 늘려가는 추세. - 통신기술발전, 인터넷 보편화 - 많은 사람들이 실시간으로 스스로 만들고 정리한 정보 교환 - 면대면 접촉기회 확대 - 자문화 중심주의에 빠진 사람들이 살기 불편함. * 이문화 교류이론 * 관세걸 - 불확실성 감소 이론 (uncertainty reduction theory) : 사회과학의 목표인 인과관계에 대한 설명을 통해서 궁극적으로 예측을 시도함으로써 인식주체인 인간 삶의 불확실성을 감소시킨다. 이문화 집단들 간..

* 문명과 문화 ! 문명 - 특정한 과정을 거쳐 개발된 삶의 양식을 의미하고 도회지적인 이익사회 (Gesellschaft)로 인위적으로 단장된 생활형태이다. - 매우 크고 시대적으로 매우 오래 존속하는 대상을 가리킨다. - 보다 현실적이고 시기적 지역적 구체성을 지닌다. - 18세기 영국, 프랑스의 개몽주의 시대 유럽인들의 인본주의 배경으로 한 진보된 삶의 양식이다. - 용법으로는 예절 바른 행동, 도시민의 세련됨, 이성과 지식을 기반으로 한 인류문화, 정신적, 도덕적 도야로부터 특정지역 및 민족 고유의 정체성 ! 문화 - 전원시적인 공동사회(Gemeinischaft)로 비교적 자연발생적 생활 형태이다. - 비교적 추상적 개념으로 사용된다. - 문화는 비교적 작고도 일시적인 대상을 가리킨다. * 문명화 ..

* 문화이해의 중요성 문화(생각)와 구조(행동)의 관계 - 사회화의 매체 : 가정 학교 친구 교회 직장 매스미디어.. - 문화와 사회화와의 관계 : 문화1 -> 사회화1 -> 문화2 -> 사회화2 -> ... 사회화1: 다른요인 / 사회화2 : 다른요인 - 문화화 구조의 인과관계 * 문화 구조 생활 행동 간의 관계 문명>민족 문화>일상생활>행동양식>매너와 애티켓 문화와 구조는 상호작용, 이 두가지가 생활(여러가지행동들)에게 영향을 미침. * 문화 이해의 중요성 -- 큰 틀로서 문화에는 절대적으로 같거나 옳은 것은 없다. 자신이 익숙한 문화도 역시 절대적이지 않다. -- 문화들 간의 차이는 상대적일 뿐이므로 모든 문화를 평등한 수준에서 인식하고 존중해야 한다. * 문화(생각)의 구조(행동)에 대한 영향 -..

국제매너의 필요성1 * 현대의 시간과 공간속에서 일상생활 -> 타인과의 인관관계 -> 원만하고 성공적인 관계유지 * 국제화,세계화 -> 전세계인과 인간관계 확대 -> 세계인과 동반자적 관계형성 * 한국의 현실 -> 인적자원이 전재산 -> 수출이 부국의 유일한 길 * 한국인 이미지의 단점 -> 졸부의 우쭐대고 과시하는 한국인의 이미지 ( 일본저자의 베스트셀러 : 히케하라마오로, 맞아죽을 각오로 쓴 한국, 한국인 비판 -> 국제매너로서 극복 ) 국제매너의 필요성2 * 개인 경쟁력인 국제매너 -> 국가브랜드 이미지를 강화시킴 (한류 열풍시기에 가속화) * 프랑스의 큰 대기업을 한국에 넘길 수 있는 기회 상실 -> 한국인의 문화적 수준을 알리지 못하는 것은 한국인의 책임이다 -> 프랑스 특사 이야기 -> 매너는..

* 스트레스 요인 ⓵ 성적문제 사춘기로 인한 성적문제 ⓶ 음주약물 음주 또는 약물 ⓷ 생활긴장 가정과 학교생활 사이의 긴장 ⓸ 성공압력 성공에 대한 압력 ⓹ 독립갈등 의존 - 독립 사이의 갈등 * 발달적 집단상담 ⓵ 발달욕구 영향미침 청소년들의 발달욕구는 집단에 영향을 미친다 ⓶ 또래집단 지지원천 또래집단은 지지의 원천이다 ⓷ 분노수줍 스트레스 분노/수줍음 학생에게 집단은 스트레스 * 신뢰감 형성 ⓵ 문화예민 지도자는 청소년의 문화에 예민할 것 ⓶ 직접소통 직접적인 소통할 것 ⓷ 규범명료 비밀유지와 집단규범을 명료화 할 것 * 청소년들의 시험 ⓵ 일관적 성실성 솔직한 태도로 대답할 것 ⓶ 비방어적 수용 시험을 비방어적으로 수용할 것 → 신뢰촉진가능 ⓷ 거부선택 가능 집단과 관련없는 질문은 거부선택 가능 ..

* 아동/청소년 집단상담 지침 - ⓵ 철저계획설정 ⓵ 목적목표기술 상담자의 목적,목표 기술 ⓶ 이론근거마련 집단에 대한 이론적 근거마련 ⓷ 서류양식제시 집단목표 / 과정 / 질문 / 평과과정에 대한 서류양식 제시 (외부기관 협조시 필요) ⓸ 오리엔테이션 부모대상 오리엔테이션 계획 * 아동/청소년 집단상담 지침 - ⓶ 법적고려 ⓵ 법령숙지 ⓶ 윤리원칙 ⓷ 비밀보장 * 아동/청소년 집단상담 지침 - ⓷ 실제적 고려 ⓵ 연령고려 연령 고려하여 집단의 크기/기간 등 설정할 것 ⓶ 역전이 억지로 끌려오는 집단원이 많기 때문에 깊은 인내심을 요구한다. 상담가의 감정이 역전이 되지않게 조심할 것. ⓷ 장소선택 ⓸ 기대제시 아동지향적 언어로 기대제시 ⓹ 신중준비 구조화 + 융통성 + 아이특성 고려하여 신중하게 준비할 ..

* 집단상담의 종결 - ⓵ 분리감정 다루기 ⓵ 분리불안 표현촉진 할 것 ⓶ 상실슬픔 ③ 단원귀인 (리더귀인X 집단원귀인O) ④ 내부귀인 (나의노력, 변화) * 집단상담의 종결 - ⓶ 초기지각 ↔ 후기지각 비교 ⓵ 사건변화 에 관해 비교 ⓶ 통찰느낌 ③ 내부귀인 외부귀인 : 수동적 존재 / 내부귀인 : 성장가능 * 집단경험의 종결 - ⓷ 미결문제 다루기 ⓵ 집단원간 관계 에 관련된 미해결문제 표현 ⓶ 집단과정 목표 ⓷ 탐색시도 문제 모두 해결될 수는 없음 - 탐색과정이 의미가 있는 것 결과귀인X / 과정귀인O * 집단경험의 종결 - ⓸ 집단경험 뒤돌아보기 ⓵ 의미 에 관해 질문하여 과정귀인 촉진시킬 것 ⓶ 변화 ⓷ 기억 ⓸ 경험 * 집단상담 종결 - 종결 ⓵ 행동변화 실습 일상생활 적용가능 행동변화 실습할..

* 과도기 특징 - ⓵ 방어와 저항 ⓵ 특징 변화를 두고 도전/유지 갈등존재. 이로인해 일어나는 ⓶ 저항 저항존중 / 질책금지 / 원인탐색 ⓷ 방어 집단밖 대인관계 양식의 중요단서 제공 ⓸ 치료적 다루기 관찰내용 그대로 기술 ⓹ 핵심과제 저항방어의 원인탐색 → 비효과적 리더 때문? 혹은 집단원 본인탓? * 과도기 특징 - ⓶ 공통적 두려움 두려움 종류 제거방법 ⓵ 거절 ⓵ 비현실적 기대인식 ⓶ 공허함 ⓶ 두려움 직면 ⓷ 통제잃음 ⓷ 모델링을 통해서 ⓸ 자기노출 * 과도기 특징 - ⓷ 신뢰,불안 ⓵ 신뢰형성 신뢰형성은 초기중심과제 ⓶ 자기노출 자기노출은 신뢰형성촉진 ⓷ 과정귀인 프로그램 성취귀인 < 과정귀인이 신뢰촉진에 효과적 ⓸ 표현격려 표현 → 유의미 * 과도기 특징 - ⓸ 지배권 경쟁 표면으로 가져와..

* 인지신경과학적 접근 ⓵ 뇌,행동,인지간 관계연구 결과 분산된 주의망이 뇌의 각기다른 영역에서 구현됨 ⓶ PET, ERP, 뇌손상 연구 이용 ⓷ 주의는 뇌의 다양한 영역의 상호작용으로 이뤄진다. * Peterson & Posner - 사전단서과제 - 타당조건VS통제조건 ⓵ - - 이동 상구 정향주의 - 세주의망 시사 ⓶ 타당조건 단서 = 표적위치 몰입 시상침 ⓷ 부당조건 단서 ≠ 부당조건 이탈 두정엽 ⓸ 통제조건 단서 없음 * Rock & Gutman - 아름다움 평정후 재인검사 ⓵ 명료기억 측정 ⓶ 빨강 - 선택적주의O - 재인O ⓷ 초록 - 선택적주의X - 재인X ⓸ 형태지각을 위해서는 [관계구조] + [선택주의] 필요함을 시사 * DeSchepper & Treisman - 중첩형태자극 - 동일판단..

* 정보처리의 제어 - 기능 ⓵ 경계 표적정보 받기위한 준비기능 ⓶ 선택 받은 정보 중 일부 선택 기능 ⓷ 할당 제한된 처리용량을 두 개 이상의 과제에 배정하는 기능 * 계열 VS 병렬 ⓵ 계열처리 하나하나 순차적 처리 ⓶ 병렬처리 한번에 여러 가지를 동시에 병렬적 처리 * 선택적주의 - 칵테일 파티 효과 ⓵ 다수사람들 속에서 서로 이야기중인 A와 B는 서로이 이야기만 인식한다. ⓶ 그러나 멀리서 A의 이름이 불려오면 A는 해당 소리를 인식한다. * 주의 연구 - 선택적 주의 ⓵ cherry 따라말하기 과제 shadowing task 초기선택 ⓶ Broadbent 여과기 이론 양이실패 / 양분성공 초기선택 ⓷ Moray 양분실패 증명 선택하지 않은 주의도 의미처리 될 수 있음 시사 초기선택 비판 ⓸ Tr..

평가목적 ⓵ 질적수준 향상 교육과정의 질적수준 향상을 위함 ⓶ 전문성의 증대 전문성의 증대를 위함 ⓵ 계획평가 ⓵ 규준배경 고려여부 ⓵ 연령규준 고려여부 ⓶ 사회배경 고려여부 ⓷ 자원활용 고려여부 ⓶ 목적목표 부합여부 사전의 설정된 교육목적과 사후에 계획된 활동목표의 부합여부 ⓷ 계획실행 가능여부 계획 실행이 가능한지 여부 ⓸ 새학기전 실시할것 새학기 시작전에 실시할 것 ⓶ 실행평가 ⓵ 계획실천여부 프로그램의 계획이 실천되었는지 여부 ⓶ 절차과정문제 절차 및 과정상의 문제 여부 ⓷ 자원활용여부 프로그램에 필요한 자원의 활용 여부 ⓸ 잠재문제확인 잠재적인 문제확인 여부 ⓷ 총괄평가 ⓵ 지속확장 여부검토 프로그램의 지속확장 여부검토 ⓶ 목표달성 여부검토 프로그램의 목표달성 여부검토 ⓷ 미친효과 측정해석 프로..

* 언어영역구성 (156p 참조) ⓵ 안정적 환경 조용하고 안정적인 환경 구성 ⓶ 카페트 커튼 카페트 + 커튼 구성 ⓷ 눈보호 조명 눈보호 조명 구성 ⓸ 전면전시 책 전면전시 책 구성 ⓹ 좌식용 의자 좌식용 책상/의자 구성 언어영역 ⓵ 음성언어 영역 ⓵ 흥자촉진 흥미유발을 통해 자발성 촉진할 것 ⓶ 인차고려 규준+흥미 탐색를 통한 개인차 고려 ⓷ 듣공확보 듣기 공간 확보 ( 듣기는 학습의 기초임 ) ⓶ 문자언어 영역 ⓵ 적합성 자주사용, 익숙한 놀잇감의 적합성 ⓶ 사실성 자연스럽게 일상에서 접할 수 있는 사실성 ⓷ 효용성 유용한 기능(function)을 하는 효용성 * 언어 ↔ 타영역 촉진방안 ⓵ 역할놀이 의사소통 촉진 ⓶ 쌓기놀이 읽기능력 촉진 ⓷ 수과학놀이 정보획득 경험 ⓸ 컴퓨터 인차 존중가능 ( ..

* 쓰기 정의 ⓵ 끼적포함 끼적이기도 쓰기에 포함된다 (쓰기 활동의 기초) ⓶ 육세시작 만 육세 쓰기시작 * 쓰기 준비도 평가기준1 ⓵ 성숙선행 게젤은 학습이전에 성숙선행 필요 주장 ⓶ 근육발달 근육발달 ⓷ 눈손협응 눈손 협응능력 ⓸ 시각변별 시각적 변별력 ⓹ 공간인식 공간관계 인식력 * 쓰기 준비도 평가기준2 ⓵ 왼오구별 왼/오른손 구별 ⓶ 손목유연 도구사용시 손목유연 ⓷ 지남선행 지남력에 대한 학습선행 ⓸ 어휘보유 ⓹ 주의집중 ⓺ 자기이름 자기이름 알아보기 ⓻ 목적인식 쓰기의 목적 인식 * 상호작용 경험중요 ⓵ 상호경험 습득 상호작용 경험을 통해 쓰기습득과 자발적쓰기가 시작된다 ⓶ 쓰기경험 시사 상호작용을 통한 쓰기경험의 중요성 시사 * 쓰기 학습과정1 ⓵ 부모관찰 부모가 아동의 쓰기를 관찰함 (fu..

읽기지도시 고려사항 ⓵ 교육필요 문자언어는 음성언어와 달리 교육영향 크게 받으므로 교육필요 ⓶ 인차기초 읽기능력은 개인차가 크며 학습의 기초이다 ⓷ 의미포함 읽기란 글자지각 뿐만 아니라, 글자의 의미파악도 포함된다 읽기 연구의 흐름 ⓵ 준비등장 1920년, 읽기 준비도 개념 등장 ⓶ 성숙이론 게젤 - 성숙이론 등장 (발달은 자연스러운 성숙으로 인해 결정된다) ⓷ 행동주의 행동주의 학자 - 준비도 촉진 및 학습 가능하다 주장 ⓸ 총체언어 1980년, 총체적 언어 접근법 등장 - 다양경험 / 학습동기 / 자발성 강조 * 읽기 요구 능력 ⓵ 신체 시청각, 방향감각, 안구운동 등의 신체능력 ⓶ 인지 글자의미 해석과 관련된 인지능력 ⓷ 심리 심리정서적 안정정도 - 교육기관 적응연관 - 읽기동기부여 ⓸ 지각 지각적..

말하기 정의 효과적으로 상대방에게 자신의 생가을 전달할 수 있는 능력 말하기 영역 - 교육목표 ⓵ 정리된 내용 ⓶ 문법에 맞는말 ⓷ 음성 속도 조절 ⓸ 정확한 발음 ⓹ 올바른 태도 말하기 영역 - 교육목표2 ⓵ 능력향상 말하기를 통해 의사소통 능력 향상 ⓶ 자발경험 자발성에 의한 말하기 경험 유도 ⓷ 어휘확장 단어개념 어휘확장 ( 수직 / 수평적 ) ⓸ 표현능력 자기의 생각 / 느낌을 표현할 수 있다 ⓹ 수단사용 문제해결의 수단으로 말하기를 사용할 수 있다 ⓺ 하기예절 말하기 예절을 습득한다 ( Turn & Taking ) 말하기 - 하위기술 ⓵ 음성조절 심리정서 연관 심리적 안정감 제공할 것 (말 < 정서) 정서안정을 위해 ⓵ 수용적 ⓶ 비평가적 지도할 것. ⓶ 발음 감각기관발달 + 정서 연관 문제발음..

* 임상척도 점수해석 (T점수 기준) ⓵ 60 ~ 69 경향성 ⓶ 70 ~ 75 mild disturbance 가벼운 장애 ⓷ 76 ~ 90 marked disturbance 뚜렷한 장애 ⓸ 90 이상 severe disturbance 극심한 장애 ⓵ HS : 건강염려증 ⓵ 척도설명 신체증상 관련 불안걱정 ⓶ 높은경우 ⓵ 신체화 방어사용 ⓶ 통찰부족 ⓷ 불평비난 (모호) ⓷ 낮은경우 ⓵ 건강자부 ⓶ 병력부정 ⓶ D : 우울증 ⓵ 척도설명 슬픔비관 무기절망 ⓶ 높은경우 ⓵ 우울걱정 ⓶ 비관회의 ⓷ 신체증상 ⓷ 낮은경우 ⓵ 안정활기 ⓶ 주의부족 + 자기과시 (특히 K와 9척도가 높을 때) ⓷ Hy : 히스테리 ⓵ 척도설명 ⓵ 신체호소 반영 두 개의 구성개념 측정 ⓵ 심리고통 회피방법으로 부인사용 ⓶ 심리사회..

* MMPI 과거 임상척도 8척도 개발 현재 5번(MF) + 0번(SI) 추가 = 총 10척도 * MMPI 소개 ⓵ 자기보고형 ⓶ 병리파악 가능 ⓷ 객관적 도구 ⓸ 다차원적 도구 ⓹ 실시채점 용이 ⓺ 객관적 규준 - 해석용이 (비교집단이 존재하니까) ⓻ 평균50 / 편차10 / 2편차 이상 유의미 * 임상척도 ⓵ 초기 1000문항 ⓶ 중복 & 무의미 문항 제외 - 504문항 선정 ⓷ 정상집단 ↔ 병리준거집단 검사실시 ⓸ 이는 [일반] ↔ [병리] 변별의미 : 경험적 접근방식 ⓹ 변별 뚜렷문항 가려냄 ⓺ 각 진단척도 구성 ⓻ 교차타당도 확인 * 타당도 척도 자기보고식 검사한계 → 거짓왜곡 → 타당도척도 개발 → 경험적 접근법 사용 합리적 접근 VS 경험적 접근 이론 바탕 경험 바탕 이론에 근거하여 합리적 ..